今年暑假，我认真品读了著名教育专家李镇西老师的《做最好的班主任》，读罢，掩卷思考，心中涌动着一种不可名状的情愫，心情久久不能平静。李老师用30年班主任工作经验和其独特的教育智慧，向我们诠释了全新的教育观、教师观、学生观、家长观，以及班级管理、学生思想工作等的先进理念，给我的心灵带来了强大的震撼。这本书给我感触最深的就是班主任在班集体建设中功利思想的危害。再结合多年担任班主任和近几年担任学校学生处副主任的工作体会，真想高声呼吁：功利思想，从班集体建设中走开。
        一、功利思想在班集体建设中的表现
        不少班主任特别是新班主任在班集体建设中，求好心切，缺少对教育对象的研究分析，违背教育规律，使功利思想笼罩在整个班集体建设过程之中，具体表现为：
        （一）在常规管理上走极端
        常规管理是班集体建设的基础工作，常规管理的好坏直接影响到学生良好的行为习惯及学习习惯的养成，直接关系到班集体建设的成败。班主任们都深谙这一点，因此，大家在常规管理这一块上不敢有丝毫的懈怠，时刻保持着高度的警惕，弦绷得很紧。一个负责任的班主任也应该这样做，无可厚非。但是，有不少班主任在这方面却容易走另一个极端，除了《学生行为规范》及校规校纪中规定的学生应该做或不应该做的纪律外，再根据个人意愿制定出这样或那样学生必须做或禁止做的班规班纪，以显示本班在常规管理上的特色，以期达到班级形象能在兄弟班级中脱颖而出的目的，以此来提升班级管理水平。以学生的痛苦或失去应有的自由权利来换取自身工作业绩的“辉煌”。
        （二）在教育活动中搞形式
        教育活动是班集体建设的有力抓手，是班集体建设重要的有机组成部分。切实有效的班级活动对培养学生的能力、提高学生的思想认识、提升班级管理的层次起着强有力的推动深化作用，在班级管理中不可或缺。绝大部分班主任也深知这一点，在班级管理中也能积极地拿起教育活动这支利器来强化班集体建设。但也有一些班主任由于过重的功利思想的影响，在开展班级活动的认识上出现了偏差，好大喜功，他们将活动的出发点定位在上规模、有影响、能产生轰动效应上。结果往往是活动开展得不少，其本人及班干部也消耗了不少的脑细胞，班级学生也浪费了不少的时间，活动效果却很寥寥。
        （三）在个别教育上走过场
        班集体是由若干个体组成的，不同的个体之间存在着较大的差异，他们在班集体中扮演着不同的角色，有些个体在班集体建设中发挥着积极的甚至表率的作用，有的个体则可能影响甚至阻碍班集体建设。因此，要真正地使班集体协调进步，在班级管理中，便离不开成功的个别教育。不少班主任也清楚这一点，不过，不同班主任开展个别教育所取得的成效却不尽相同。有的班主任受功利思想的支配，恨铁不成钢，在开展个别教育特别是对某些后进生的个别教育时，沉不下心来，易采取简单粗暴走过场式的教育方式，往往是欲速则不达，伤了不少脑细胞，废了不少口舌，结果适得其反，增强了学生的逆反心理。
        二、功利思想给班集体建设带来的危害
        不难看出，带着强烈的功利思想来管理班级，从事班集体建设，其危害是不言而喻的。
        （一）抹杀学生个性，使之对学习充满厌恶和恐惧
        有这样一件鲜活的事例：某班主任为了加强一日常规管理，更好地控制学生在课余时间的活动，就炮制了这样的班规班纪，要求学生早晨到校后即端坐在座位上，课间不允许串班，不允许离开自己的座位（上厕所、喝水除外），中午只允许用四十分钟来吃饭，完了还必须安静地坐到座位上。由于该班主任的绝对威性以及严明的奖惩机制，班上的学生居然对此项规定执行得很好。于是就有同事们向其投来佩服的目光：治班有方，就有校领导对其做法大加赞赏：管理班级有一套！不知道这位班主任在为自己的英明决策而沾沾自喜时有没有替我们的学生想一想，如此炼狱般的学习生活会给他们带来什么，恐怕只能使他们产生对学习、对学校、对老师的恐惧与厌恶，灿烂的笑容恐怕会从他们稚嫩的脸庞上彻底消失，孩子们纯真的天性及鲜明的个性恐怕会被泯灭殆尽，留下的只有苦涩的忍耐和可怕的奴性以及对孩子健康的极大摧残。这与我们的培养目标是大相径庭的，在21世纪的今天，这样的教育方式与封建的私塾教育有何区别？我们的班主任真正充当了隐形杀手角色！
        （二）诱导学生浮夸，教会学生虚伪
        开展班级教育活动，主题班会是其中的重要形式。不少学校经常进行主题班会的评比，以此来促进教育活动的深入开展。班主任们也非常重视，积极准备，不想错过这个展示班级风貌的绝好平台。但有不少班主任把精力不放在针对本班的实际情况去确立合适的主题上，不放在如何将主题班会实实在在地开得生动深刻而富有实效上，却是挖空心思地将注意力集中在如何搞形式、玩花样上，怎样取得暂时的轰动效应，以期取得表面的、肤浅的成功，甚至有人将主题班会开得像班级高水平的文艺演出！如此这般，撇开教育效果不谈，留给同学们尤其是参与策划的班干部的是什么？是能力的培养吗？是胆量的锻炼吗？恐怕更多的是让他们潜移默化地学会了凡事要搞形式、玩花样、做表面文章，让他们学会了浮夸，学会了应付，这对他们的成长是很不利的。
        （三）引发逆反心理，给班级管理设下重重障碍
        有些班主任总迫切地想让他所带的班尽善尽美，对班上出现的问题哪怕是小问题总喜欢遮遮掩掩，一旦遇到引发问题的学生总是横看竖看不顺眼，视他们为败坏班级荣誉的罪魁祸首，因此在对他们进行个别教育时心浮气躁，站在学生的对立面上施之以强烈的训斥或严厉的批评，方式简单，态度粗暴。结果学生往往也会“投桃报李”，你把他们看作对立面，他们也会把你看作对立面，他们会反省自身的错误吗？你对他们简单粗暴，他们对你也会采取各种方式进行抵抗，他们会改正自身的错误吗？非但不改，恐怕要变本加厉地继续犯下去。这样形成恶性循环，毋庸置疑，这些同学必然给班级的稳定带来极大的威胁。
        三、班集体建设中功利思想的实质
        透过现象看本质。通过上述功利思想在班集体建设中的表现及危害，我们不难看出，其实质可以用两个字来概括：浮躁。我们的一些班主任缺乏埋下头来研究教育对象、探究育人规律、思考教育方法的意识和精神，缺乏以人为本的教育理念，说到底是缺乏一颗真正热爱学生、关心学生的赤诚之心，拿学生当工具、当牺牲品来为完成自身的“原始积累”服务，表面上是对工作负责，实际上是对学生不负责，不能为学生的终身发展打基础。
班集体建设是一项循序渐进的复杂的系统工程，来不得半点浮躁。我们面对的是一个个活生生的学生，一双双亟待我们去正确引导、用心沟通的眼神，我们只有用耐心去观察、用细心去感悟、用诚心去沟通、用热心去感化、用爱心去呵护，这一簇簇花朵才会美丽绽放！唯有如此，我们才是真正合格的班主任，我们才能真正得到学生的爱戴、家长的拥护、社会的肯定，我们才能真正对得起自己的良心，才能在班主任工作中对功利思想说不，对浮躁说不。